Первичное знакомство с рассказом

Первичное знакомство с содержанием произведения (этап первичного синтеза)

первичное знакомство с рассказом

Е. Чарушин. Страшный рассказ» УМК «Школа ». - Посмотрите на Первичное знакомство с произведением. Давайте проверим. Скачать: Урок литературного чтения во 2 классе тема: Рассказ Н.Н.Носова На горке. Образовательные: продолжить знакомство детей с биографией и творчеством V. Первичное восприятие текста. Познавательные: ознакомление с рассказом Ю. Дмитриева «Медвежата»,. Г. Снегирёва . Первичное знакомство с произведением.

Сейчас там находится музей, который посещают люди всего мира. Толстой все время трудился. Он пахал землю, косил траву, пилил дрова, строил избы, шил сапоги.

Первичное знакомство с содержанием произведения (этап первичного синтеза)

Лев Николаевич считал, что всякий труд полезен и нужен. Уважать можно того человека, который всю жизнь трудился. В то время было мало школ, дети бедных людей вообще не могли учиться. В Ясной Поляне он устроил школу для бедных детей и стал учить их по своим учебникам, которые сам же и написал. Он много времени проводил с детьми. Зимой катался с ними на лыжах, санках, а летом ходил с ними в лес. Свои произведения он писал специально для школьников.

В своих небольших рассказах для детей он пишет о сочувствии, помощи слабым, о настоящей дружбе и смелости 2. Первичное знакомство с содержанием. Настраивает внимание детей для прослушивания рассказа. Организует прогнозирование настроения произведения по иллюстрации.

Посмотрите на иллюстрацию, как вы думаете, есть ли в этой семье всё то, что должно быть в хорошей семье? Основные направления анализа текста: Для учащихся, начальных классов, как показывают специальные исследования, понимание конкретного фактического содержания не представляет особой трудности.

первичное знакомство с рассказом

Однако это не означает, что в I—III классах отпадает необходимость в выяснении с учащимися фактического содержания рассказа, что учащимся понятен сюжет после первого чтения. Школьная практика убеждает в том, что анализ произведения целесообразно начинать с вопросов такого типа: О ком говорится в рассказе? Назовите действующих лиц рассказа. Кратко скажите, о чем рассказывает автор. Например, учащиеся прослушали рассказ Л. На указанные выше вопросы учителя они называют трех действующих лиц мальчика, майора, автора и коллективно выясняют, чему посвящен рассказ: Если учащиеся затрудняются назвать основную сюжетную линию рассказа, то данное задание выполняется после повторного чтения и беседы по содержанию.

В процессе анализа используются следующие виды работы с текстом: Выборочное чтение— чтение части текста в соответствии с заданием. Задания могут быть направлены на выяснение фактического содержания, на установление причинно-следственных связей, на раскрытие художественных особенностей произведения, собственного отношения учащихся к прочитанному, например: Докажите словами текста, что Вове стало жалко пойманного журавля. Прочитайте, как дедушка отнесся к поступку внука.

Выборочное чтение используется на всех этапах работы над текстом и может быть разной степени сложности. Наиболее простым оно является в том случае, когда искомая часть текста или одно предложение представляет собой ответ репродуктивного характера. Примером выборочного чтения такого типа является задание: Усложненным вариантом такого же типа является выборочное чтение, связанное с поиском небольших частей текста, объединенных тематически, например: Более сложным является выборочное чтение, в основе которого лежит подбор материала, связанного причинно-следственными отношениями, а также требующего сравнения фактов, обобщения.

первичное знакомство с рассказом

Например, учащиеся подбирают материал, чтобы доказать, каким они представляют себе то или иное действующее лицо, почему он так поступил и. Выборочное чтение широко применяется на уроках чтения, так как позволяет эффективно сочетать работу над формированием навыков сознательного и выразительного чтения с формированием умений работать с текстом. Кроме того, выборочное чтение результативно используется и в целях развития творческого воображения детей, их речи и памяти.

Поэтому оно применяется в комплексе с другими видами работ, в частности с составлением плана пункт плана — это предложение из текстас иллюстрированием учащиеся рисуют и подбирают из текста подпись к своему рисункус составлением характеристики героя подбирают материал, характеризующий определенную сторону поведения действующего лица, мотивы его поведенияс раскрытием идеи произведения подбирают нужные строки и.

Ответ на вопросы своими словами, наряду с выборочным чтением,— наиболее распространенный вид работы с текстом, позволяющий развивать у учащихся умение рассуждать по поводу прочитанного, оценивать действующих лиц, соотносить жизненные картины, изображенные автором, с идеей произведения и.

В последние годы особенно большое внимание уделяется характеру, вопросов, поскольку от них зависит степень самостоятельности учащихся в работе с текстом, их творческая инициатива. В методической литературе определены критерии, которые целесообразно предъявлять к вопросам по тексту и в целом к такому виду работы над произведением, как ответ учащихся на вопросы.

Прежде всего, вопросы должны быть целенаправленны и ставиться в определенной системе. Последовательность вопросов обусловлена целевой установкой учителя. Если учитель ставит целью помочь учащимся в понимании мотивов поведения героев и в конечном итоге подвести детей к пониманию идеи произведения, то и вопросы должны носить причинно-следственный характер. Так, основная идея рассказа Е. Главная мысль рассказа — довольно сложное нравственно-социальное положение, и, естественно, учитель вправе поставить учащимся ряд вопросов для поиска-раздумья над текстом: С какой целью автор включил рассказ о хорошем человеке, который сделал на просеке скамью для всех?

Рассказ был своего рода поучением, который заставил Алешу задуматься над отношением к людям и над тем, что свое, а что чужое. Почему Алеша решил отремонтировать калитку и скамейку? Как автор выразил свое отношение к поступку Алеши? Почему Алеша не сказал, дедушке о том, что это он починил калитку и скамейку? Какое настроение было у мальчика?

Наряду с вопросами причинно-следственного характера, используются и вопросы, требующие лишь воспроизведения текста, например: Обычно в работе над текстом учитель использует как вопросы воспроизводящего, так и причинно-следственного характера. Кроме того, можно классифицировать вопросы на аналитические и синтетические. Последние связаны с обобщением материала в отличие от первых, которые нацеливают на выделение из текста отдельных положений.

Как убеждает школьная практика, весьма результативным является и такой вид работы с текстом, как постановка вопросов самими учащимися.

Xiaomi Redmi 5A - распаковка, предварительный обзор

Рыбниковой неоднократно подчеркивалось, насколько важно учить детей ставить вопросы. Ушинский справедливо замечал, что правильно поставленный вопрос есть уже половина ответа. Постановке вопроса по тексту необходимо детей учить. Прежде всего, чтобы учащиеся сознательно ставили вопросы, учитель анализирует свои вопросы или те, которые даны в книге для чтения: Расширить знания учащихся о жизни и творчестве Н.

Познакомить с историей создания телефона. Закрепить знания учащихся о правилах пользования телефоном. Развивать навыки выразительного чтения, чтения по ролям, актёрские способности. Развивать речь, память, внимание, воображение. Содействовать воспитанию культуры речи, стремления избавляться от своих недостатков.

Познакомиться с произведением Н. Находят нужные для доказательства нужные эпизоды в произведении; анализируют текст под руководством учителявыделяют основную мысль рассказа.

Методическая разработка урока чтения в 3 классе «Н.Н. Носов. На горке»

Формируют учебную задачу урока; Анализируют причины успеха- неуспеха с помощью оценочных листов. Участвуют в дискуссии, выражают свободно своё мнение, прислушиваются к тому, что говорят.

Вот звонок нам дал сигнал Поработать час настал. Так что время не теряем И работать начинаем.

первичное знакомство с рассказом

И, как всегда, настроимся на хорошую и плодотворную работу. Улыбнись мне в ответ. Я хочу, чтобы ты не грустил, Всем улыбки сегодня дарил.

Почему Федя был доволен, что дома никого нет? Почему Федя включил телевизор? А Там была интересная программа Б Ему хотелось отдохнуть перед телевизором. В Чтобы веселей делать уроки 3. Что передавали по телевизору? Какая песня была исполнена?

А Про короля и блоху. Б Про короля и кота В Про короля и кота. Понял ли он во время исполнения песни условие задачи? А да Б нет В не. Какая вторая песня была исполнена? А Про титульного советника и цирк. Б Про титульного советника и генеральскую дочь.